Страница педагога-психолога

«Нравственное воспитание дошкольников»

          Личностное становление ребенка начинается очень рано. В целостном процессе его развития нравственность занимает важное место. В дошкольном возрасте наибольшее влияние на нравственное развитие ребенка оказывает взрослый. Ребёнок делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со взрослыми, перенимая у них опыт социального поведения, ориентируясь на оценку взрослого. Первые уроки нравственности ребенок получает в семье. В дошкольных учреждениях ведущая роль в данном процессе принадлежит педагогу. Его деятельность становится еще эффективней при активном взаимодействии с родителями.    

         Каждый возрастной период развития дошкольника имеет свои особенности. Нравственное развитие тесно связано с различными психическими процессами. Так, в раннем возрасте  доминирует восприятие, с чем связана непосредственность в поведении ребенка. Позднее  доминирующее значение приобретает память, как основа накопления и сохранения личного опыта. Затем на первый план постепенно выступает мышление, обуславливающее обобщение факторов нравственного содержания. Внешние условия жизни и воспитания детей, сочетаясь с развивающимся внутренним миром, определяют социальную ситуацию развития. Связующим звеном между внешним и внутренним миром ребенка являются его переживания. Эмоциональность выражается в индивидуальном отношении к окружающему.      

Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
   • четкой постановки воспитательных задач, направленных на создание гуманных взаимоотношений в детском коллективе;
   • доброго отношения воспитателя к детям, стремления понять ребенка, его состояние, мотивы поступков;
   • создания условий для активной деятельности детей, формирующей доброжелательные отношения, принципы коллективизма.

          Педагог в своей работе по нравственному воспитанию опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим инструментом воспитания служат разные виды деятельности детей. Дошкольники, опираясь на пример воспитателя, показ, слово, овладевают определенными действиями, нормами поведения. Приобретенный опыт служит основой для осуществления деятельности и игры. Обучение детей нормам нравственного поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. Позднее он переходит к «внешнему» руководству, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты, создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил уважения, вежливости, терпимости, взаимопомощи и т. д.

         Любое обобщение – это проявление умственной деятельности, элемент сознания. Говоря о единстве нравственного сознания, эмоций и поведения, следует помнить, что каждый из этих факторов играет разную роль в нравственном развитии ребенка. Поэтому в раннем возрасте (до трех лет) преобладают действия по принципу «я хочу», отмечается слабое развитие произвольного поведения. В 3–4 года у ребенка начинает развиваться образное мышление. Это позволяет ребенку идти от мысли к ситуации, от правила к действию. Но эти правила (в виде словесных требований, инструкций) еще слабо реализуются ребенком. В 4–5 лет под контролем педагога дошкольник значительно продвигается в способности действовать по правилу.  К 6–7 годам он в достаточной мере овладевает действиями по правилам.
      Развитие трудовой деятельности дошкольника связано с осознанием им новых мотивов общественной направленности. Посильное участие в труде взрослого, а затем самостоятельная деятельность способствуют формированию трудовых умений, способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности труда в жизни людей.

    В развитие образного мышления большую роль играет литература. Проза, поэзия, фольклор, насыщенные образами, отражающими такие категории, как добро и зло, обогащают сознание ребенка. Работая с литературой, педагог опирается на образность, выразительность речи, точность речевых средств. Особенно это важно при определении внутреннего состояния персонажей. Яркость, контрастность литературных образов, их переносный смысл пробуждают интерес ребенка, его творческое начало.Особое значение педагог придает творческим работам детей. Например, воспитатель может предложить детям определить сходство и различие сюжетов сказок, дать сказке или рассказу другое название, придумать конец рассказа, нарисовать иллюстрации к сказке; раскрывается содержание таких нравственных категорий, как добро, справедливость, долг, совесть, трудолюбие, честь. При этом абстрактные для ребенка понятия раскрываются через образы понятных и доступных сказок, рассказов, стихов.
           Игра – одно  из наиболее эффективных средств  воспитания дошкольника.

 Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением между ребенком и взрослыми. Общение, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой, происходит нравственное воспитание ребенка.

    Нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Реализация задач нравственного воспитания осуществляется во всех видах детской деятельности и  призвано обеспечить воспитание у ребенка  гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому,  городу (поселку), Родине, уважение к людям, государственной символике.
   В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение ко взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.
       Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Недооценка важности воспитания нравственных качеств с ранних лет приводит к несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки и эгоизма. От того, как будет воспитан дошкольник,  зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. В дошкольном учреждении необходимо целенаправленно создавать условия для формирования нравственной культуры воспитанников.

Не задумывались ли вы о том, почему одни люди способны к творчеству (обычно их называют творческими личностями), а другие нет? Чаще всего это явление стараются объяснить различным уровнем развития воображения. Воображение всегда присутствует в творчестве. Без развитого воображения не может быть продуктивной творческой деятельности. Можно ли управлять развитием воображения и сформировать в человеке способности к творчеству? Авторы книги «Как стать гением?» Г. Альтшуллер и И.Верткин на этот вопрос отвечают положительно.

 «Исследовано около 1000 биографий, выделены общие моменты, и получилась такая картина: всю жизнь ТЛ можно представить цепочкой ходов, шагов. Воспользуемся аналогией с шахматной партией и разыграем условную интегральную шахматную партию Творческая личность – Внешние обстоятельства. ТЛ стремится к творческой цели, а внешние обстоятельства однозначно мешают ей. То есть, конечно, бывает, что в какой-то момент времени ТЛ получает помощь, поддержку от внешней среды, но это благополучный случай, здесь нет проблем. А проблемы вот: ТЛ сделала один ход – в ответ получила мат, три хода, четыре хода – вот такая игра… Так вот один из первых ходов называется «встреча с чудом». ТЛ очень важно выйти на свою дорогу как можно раньше, сделать это легче в 5-7-10-12 лет, чем в 55 и старше. Хотя шансы остаются, пока человек жив. Встреча с чудом – что это такое? Иногда человек наталкивается на какую-то вещь, самую разнообразную вещь, которая запечатлевается у него в сердце и накладывает отпечаток на всю последующую деятельность. На становление человека, на превращение простого человека в личность с большой буквы.

     Вот простой пример. Г.Шлиман увидел книгу «Падение Трои». На обложке был рисунок – крепость, огонь, воин с мечами… Всё это было настолько здорово нарисовано, что ребёнок пошёл к отцу и стал ему объяснять, какие он прочитал интересные вещи. Ему было 5-7 лет. Отец сказал, что это сказка, легенда, выдумка художника. Шлиман-младший не спорил с папой, но в душе затаил уверенность в том, что этого не может быть – откуда же художник знал? Короче говоря, к вечеру этого дня Шлиман принял решение посвятить свою жизнь раскопкам Трои, открыть для человечества пласт новой культуры. И он осуществил это, он шёл длинным путём, но Шлиман стал Шлиманом, стал Личностью, когда ему было 5-7 лет.

     Возникает проблема: нельзя ли поставить искусственный эксперимент? Нельзя ждать и рассчитывать на то, что ребёнок встретится с чудом сам по себе, что ему повезёт. Надо организовать такую встречу в процессе его воспитания. Разумеется, не обязательно, чтобы он представлял это экспериментом, для него всё должно быть естественно. Чудом может быть всё, что угодно: картина, книга, музыка…»

     Таким образом, напрашивается ответ: практический опыт является основанием для работы воображения, но этот опыт должен быть особым. Он должен заинтересовать своей необычностью. Но для ребёнка всё необычно. Следовательно он должен понять, что то, с чем он встретился, действительно является необычным. В этом ему должны помочь взрослые, и в первую очередь родители. Внимание родителей и их забота о развитии ребёнка предопределяют то чудо, о котором пишут авторы книги.

     Однако только ли «чудо» необходимо для запуска воображения и особенно творчества? Много людей встречаются с фактами, которые им чрезвычайно интересны, но не становятся в результате этой встречи творческой личностью. Видимо необходимо что-то ещё, но что?

     На самом деле факторов, обуславливающих успех творчества, много. Важнейшими из них являются трудолюбие и организованность. Академик Обучев, известный своей большой творческой продуктивностью по специальным вопросам, увлекался также литературной деятельностью. Секрет Обучева прост – ежедневный многочасовой труд. Но труд этот без строгого распорядка дня был бы невозможен. В книге, посвящённой жизни академика, есть такие строки: «В Иркутске, Москве, Ленинграде, на даче – где бы ни жили Обучевы, у них в доме устанавливался заведённый как часы чётких распорядок дня. И ничто не могло нарушить этот жёсткий режим, по которому глава семьи в одно и тоже время завтракал и обедал, говорил с сыновьями, главное, в одно и тоже время уходил к себе в кабинет».

     В итоге жизни, прожитой в таком ритме: более 600 научных трудов, около 2500 рецензий и рефератов, 323 научно-популярные работы, 17 художественных произведений, более 160 геологических карт и схем. Многим геологам и географам показалось бы невероятным прочитать всё это».

Литература:

А.Г. Маклаков. Общая психология/ЗАО Издательский дом «Питер», 2006

• Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения.
• Не обсуждать при малыше волнующие Вас проблемы, связанные с детским садом.
• Устранить устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды.
• Как можно раньше провести оздоровительные или корригирующие мероприятия, которые назначил врач.
• Отправить ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.
• Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и ввести их в режим дня ребенка дома.
• Повысить роль закаливающих мероприятий.
• Как можно раньше познакомить малыша с детьми в д/с и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.
• Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.
• Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад.
• Раскрыть малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания
• Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
• Готовить Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой.
• Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.
• Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива у Вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.
• Все время объяснять ребенку, что он для Вас, 

как и прежде, дорог и любим.

Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада 

и стал таким большим.

Симптомы—семизвездие кризиса 3 лет.

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

4. Своеволие. Стремится все делать сам.

5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Как помочь ребенку пережить кризис 3-х лет

• Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по -возможности) в дела ребенка, если он не просит. 
• Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день – действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость. 
• Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой
• При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное. 
• Когда ребенок злится, у него истерика, бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, пока малыш успокоится. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдное место. 
• Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Обыграть можно многое: кормление, поездку в машине, умывание, одевание, т.д. 
• Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. 
• Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно. 
• Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.