Информация для педагогов. Консультации, памятки, рекомендации.

АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ САМОАНАЛИЗА

1. Определить место занятия в теме, задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для детей после занятия.
2. Соотнести поставленные цели для детей и педагога с достигнутыми на занятии и определить причины успеха или неудачи.
3. Определить уровень формирования знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
4. Ответить на вопрос, что нового дало занятие для развития ума, памяти, внимания, умение, слушать товарища, высказывать свои мысли для формирования интересов к данному занятию.
5. Подумать, насколько оптимально было выстроено занятие: соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню подготовки и развития детей?

Адекватна ли была организация деятельности детей обучающим, развивающим и воспитывающим целям?

6. Оценить степень активности детей на занятии: сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке к занятию? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность.
7. Каким был темп занятия? Поддерживался интерес детей к предлагаемой деятельности? Как была организована смена видов деятельности? Как был организован учебный материал? Что было дано в виде готовых знаний, а до чего додумались сами дети?
8. Ответить на вопрос: «Как была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей и насколько актуальным для них был учебный материал?».
9. Оценить, как организован контроль над деятельностью детей: весь ли труд детей был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?.
10. Охарактеризовать психологическую атмосферу занятия, степень доброжелательности, взаимозаинтересованность всех участников процесса.

11. Эмоциональное состояние педагога до занятия и после него: изменилось ли оно? В чем причина? Что целесообразно было бы изменить в занятии? Что можно было бы поставить себе в плюс, а что в минус?

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

1. Как воспитатель выполнил поставленные задачи?
2. Подготовка (в том числе гигиенические условия). Материалы и оборудование.
3. Какой характер имеет занятие: развивающий или обучающий, соответствует ли поставленным целям?
4. Способствует ли занятие развитию психических, физических и нравственных качеств? Познавательных интересов?
5. Какой психологический микроклимат в группе?
6. Как воспитатель осуществляла оптимальный отбор методов, средств и форм обучения?
7. Формы работы (традиционные, нетрадиционные, индивидуально, драматизация, КВН).
8. Средства обучения и воспитания (наглядность, диафильмы, видео, опорные таблицы).
9. Прием обучения и воспитания (игровой, художественное слово и др.), оценка деятельности детей, приемы поощрения, вспомогательные вопросы, результат работы с детьми.
10. Создание условий для творческих возможностей детей (развивающая среда).
11. Владеет способом организации и проведения опытно-экспериментальных, исследовательских действий.
12. Какие анализаторы детей были задействованы, каким образом?
13. Владеет ли воспитатель методикой проведения занятий?
14. Интегрированность занятия, связь с другими занятиями.
15. На формирование каких психических процессов направлено занятие (внимание, мышление, речь, воображение, воля, эмоциональное, нравственное воспитание)?.
16. Комфортно ли детям на данном занятии, каково психологическое состояние воспитателя?

* индивидуальный подход – учёт темперамента, характера и способностей

* дифференцированный подход – учёт возраста детей, уровня развития (обученности), пола ребёнка

*приёмы привлечения внимания: смена интонации голоса, сюрпризный момент, чёткие словесные инструкции, обращение лично к каждому

*активность – обеспечение высокой речевой и познавательной активности ребёнка; обеспечение оптимальной умственной нагрузки

Что такое комплексное и интегрированное занятие?

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира.

Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Пример: на занятии «Поможем Федоре» (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания разного характера:

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду. (столовая) Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.)

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.

4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки и дети решили сделать ложку для Федоры. Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты).

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:

* социальные, в том числе нравственно-этические;

* эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;

* логико-математические;

* естественно-научные.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах.

Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе

С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; занятие "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Комплексное занятие состоит из 3-х блоков:

Творческий блок. Этот блок направлен на развитие чувства цвета, ритма, композиции, умения изображать простейшие предметы (продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация).

Общеразвивающий блок. Этот блок направлен на развитие памяти, внимания, мышления: элементарные математические представления (счет, сравнение величин, знакомство с геометрическими фигурами, знакомство с цифрами и пр.) развитие речи, ознакомление с окружающим миром.

Музыкально – физкультурный блок. Этот блок направлен на развитие музыкального слуха, динамического слуха, чувства ритма; на сохранение и укрепление здоровья детей (поют, танцуют, учатся слушать музыку, понимать ее характер, играют на детских шумовых и ударных инструментах; использование здоровьесберегающих технологий, физкультминутки, динамические паузы и т.д.)

Подготовка и организация занятия

Основной целью дошкольного образования на современном этапе становится всестороннее развитие ребёнка, которое задаётся государственным стандартом в соответствии с потенциальными возрастными особенностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.

Образовательный процесс играет важную роль в ознакомлении дошкольников с системой элементарных знаний, в формировании умений и навыков, предусмотренной учебной программой дошкольного образования.

В процессе организации специально организованной деятельности с воспитанниками осуществляется последовательное сообщение им новых знаний, уточнение и систематизация накопленных ими представлений, развитие познавательных процессов и мыслительной активности детей.

Образовательный процесс - процесс двусторонний: наблюдая специально организованную деятельность, важно оценивать и обучающую деятельность воспитателя, его воздействие на детей и их ответную реакцию, качество проведения вида специально организованной деятельности.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.

Специально организованная деятельность оказывает разностороннее влияние на физическое, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей. Поэтому важная задача наблюдений за организацией образовательного процесса, проведением специально организованной деятельности - выявление воспитательного, общеразвивающего воздействия на детей (развитие наблюдательности, сообразительности, умственной, речевой и двигательной активности, самостоятельности, творческой инициативы).

Образовательный процесс в дошкольном учреждении многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

1. хорошее знание программы;
2. владение методикой обучения;
3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

В зависимости от дидактических целей, видов специально организованной деятельности занятия подразделяются:

• по сообщению новых знаний;
• по закреплению и систематизации накопленного материала (беседы);
• комплексные (на сообщение новых знаний и закрепление знаний; когда сочетаются различные виды деятельности детей).
• учётно-контрольные (могут проводиться в конце квартала, года);

При анализе занятия следует рассматривать (учитывая вид специально организованной деятельности):

1. организацию занятия;
2. программное содержание;
3. методику проведения занятия;
4. результаты занятия (знания, умения, навыки поведения детей).

Подготовка воспитателя к занятию включает:

1. Планирование занятия:

• определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
• выбор методов и приёмов обучения;
• предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой дошкольного образования, работа с методической литературой).
  2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

3. Подготовка детей к занятию.

Дидактические требования к проведению занятия:

1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
2. Решение образовательной, развивающей и воспитательных задач.
3. Выбор методов и приёмов обучения.
4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
8. Творческий характер занятия.

Гигиенические требования к проведению занятия:

1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
4. Смена поз детей в течение занятия.
5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ЗАНЯТИЕ?

Памятка для воспитателя

Основные принципы подготовки к занятию:

1. актуальность 2. доступность, 3. научность, т.е. современные требования, 4. связь с жизнью

Основные требования подготовки к занятию:

1. дифференцированный подход
2. системность обучения
3. в структуре: возможность самостоятельно добывать знания

Как подготовить занятие

I. Определение темы и ведущих понятий

1. Четко определить и сформулировать тему.
2. Определить место темы в плане образовательной работы.
3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие

(обязательное наличие новизны!)

4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях.
5.   Определение целей задач.

Определить целевую установку занятия - для себя и для детей, понять, зачем данное занятие вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию занятия.

1. Планирование учебного материала
2. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
3. Подобрать задания, целью которых является:

• узнавание нового материала,
• воспроизведение, применение ПУН (представлений, умений и навыков детей) в знакомой и незнакомой ситуации,
• творческий подход к заданию.

3. Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
   Составить три набора заданий:

• подводящие детей к воспроизведению материала,
• способствующие осмыслению материала,
• способствующие закреплению материала

1.   Продумывание «изюминки» занятия.

Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, все забудут. При этом важно учесть возраст детей, прием, который подходит для средней, но не подходит для младшей или старшей группы.

Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

V.Группировка отработанного материала

Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отработанным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности.

Главное при группировке - умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет познавательную активность детей, а не пассивное восприятие нового.

VI.  Планирование наблюдений за деятельностью детей
Продумать:

• что наблюдать,
• как наблюдать,
• как использовать результаты наблюдений.

Не забывать: чем чаще осуществляется целенаправленное наблюдение за работой всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.

VII.  Подготовка оборудования

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли имеет эстетичный вид и работает.

СТРУКТУРА ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА.

1. Титульный лист: название учреждения, тема, вид занятия, возраст детей, кто подготовил.
2. Программное содержание: обучающая, развивающая и воспитывающая задачи.
3. Словарная работа.
4. Методические приёмы: наглядные, словесные, практические.
5. Материал: демонстрационный и раздаточный.
6. Предварительная работа.
7. Организация детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
8. План хода занятия.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ.

1. Вводная часть. Цель: заинтересовать детей, собрать их внимание, создать положительный эмоциональный настрой, подготовить к восприятию основного материала.

Приёмы: сюрпризный момент, введение игрового персонажа, игровой приём (пальчиковая игра, звукоподражание, имитация), рассказывание малых фольклорных жанров.

2. Основная часть. Цель: решить намеченные программные задачи. Методы и приёмы: - словесный (беседа, рассказ, объяснение, обсуждение, чтение художественной литературы, заучивание коротких стихов, фольклорных произведений, вопрос, уточнение, диалог, напоминание, поправка); - наглядный (наблюдение, рассматривание предметов, картин, картинок, иллюстраций, инсценировка, показ способа действия); - практический (игра, обследование предметов, практические упражнения на овладение функциями предметов и действий с ними, элементарное экспериментирование).
3. Заключительная часть. Цель: эмоционально и логически закончить занятие, закрепить полученные знания.

Методы и приёмы: игра (дидактическая, развивающая, подвижная, сюжетно-ролевая, пальчиковая, игра-забава, музыкально-дидактическая), рассматривание иллюстраций.

* индивидуальный подход – учёт темперамента, характера и способностей

* дифференцированный подход – учёт возраста детей, уровня развития (обученности), пола ребёнка

*приёмы привлечения внимания: смена интонации голоса, сюрпризный момент, чёткие словесные инструкции, обращение лично к каждому

*активность – обеспечение высокой речевой и познавательной активности ребёнка; обеспечение оптимальной умственной нагрузки

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня.

Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Утренний прием в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребенка взрослые, рады ли ему  и как вечером проводили домой. Доброжелательная интонация, хорошее настроение воспитателя,  младшего воспитателя (няни) передается детям: «Здравствуйте, мы рады видеть вас. До свидания, завтра ждем вас снова. Будем рады видеть вас. Приходите завтра». Если ребенка встретили ласковыми словами, доброжелательно, то у ребенка будет добрый настрой на дальнейшее пребывание в детском саду.  Предполагается,  что 80 % положительного восприятия ребенка зависит от настроения окружающих и самого ребенка, а 20 % от методик. Каждый воспитатель сегодня старается найти эти приемы.  Для этого можно рассмотреть следующие варианты.

Ежедневный утренний прием детей можно начинать с опроса родителей о состоянии здоровья детей. Для этого рекомендуется спросить о том,  какое сегодня у ребенка настроение.  И если малыш капризничает или несговорчив, можно предложить ему посмотреть на игрушку, которая пришла его встречать (или ждет его у окошка, если детей принимают на площадке)

Прием детей начинается обычно с 7 часов и до 8 часов. (в зависимости от возраста). Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно.  Подготовить весь материал – игры, картины и т.д.

Принимать детей можно как в помещении так и на воздухе. В хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Например, если воспитатель начинает работу с новой группой детей и еще не совсем хорошо знает их, или же принимает группу малышей, которые в первое время с трудом расстаются с близкими, в таких случаях целесообразнее организовать прием их в помещении, где легче отвлечь детское внимание.

 Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. Воспитатель подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы детям было удобно взять их и играть, не мешая друг другу. Воспитатель поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении.

В утренние часы может быть организована трудовая деятельность детей. В младшем возрасте детей воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными (полить цветы), предлагает им переодеть куклу и т. д. Малыши выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью.

Вовлекая детей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым.

 Конечно, первая минутка – похвалы, добрые слова под музыку. Можно предложить детям зайти в группу необычно «полететь как листочек к другим детям-листочкам» или «покружиться как снежинка» под музыку.  Это игровое перевоплощение придаст положительных эмоций и детям и воспитателям.

Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.

         Для установления эмоционального контакта больше значения имеет подготовленная заранее обстановка для приема детей.     Организация среды предполагает создание условий для охраны нервной системы детей от чрезмерного возбуждения. Надо соответствующим образом организовать обстановку, подбирать пособия (музыка, спокойная игра, сказки с добрыми героями, поощрения. Особое значение предлагаем уделить такому приему утренней встречи как    сюрпризы – игрушки, воздушные шарики, самоделки, куклы из группы.  Они необычные,  яркие, музыкальные, механические и т.д, сюрпризы, которые уже ждут ребенка , словно пришли поддержать малыша в первый его день в саду, после выхода  из-за болезни, долгого отсутствия или в день рождения).

Но нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка, переутомлении, невыполнении взрослыми обещания и т. п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают.      Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться. Чтобы быстрее отвлечь ребенка, следует переключить, его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приемами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным, предложить настольные, дидактические игры.

Из дидактических игрушек утром детям дают в свободное пользование уже знакомые им игрушки (подбирают, если возможно, не шумные): машины, повозки. Игры с ними побуждают малышей к энергичным действиям, вызывают удовлетворение. Особенно во время утреннего приема целесообразно использовать простые языковые игры-развлечения, например, игры в ладушки, с пальчиками. Забавы, игры-потешки улучшают настроение малышей, потому что они просты, понятны, динамичны.

         Если ребенок скучает по дому,  и не способен к общению с другими детьми, находится в угнетенном состоянии. Песенки, потешки, яркие игрушки помогают найти контакт, погасить отрицательные эмоции. Прочитанная потешка, побуждает детей к действиям. Ритмичный текст стишков, потешек, прибауток побуждает детей к движениям, создавая радостное настроение.

Игры утром имеют большое значение для поддержания, а иногда и для создания у ребенка спокойного, но вместе с тем деятельного и радостного настроения. В этом заключается одна из важнейших задач утреннего периода. Поэтому необходимо располагать игрушки так, чтобы они привлекали внимание детей, побудили к действиям с ними обогащали еще небольшой имеющийся опыт действий с этими игрушками (куклы и автомобили, строительный материал, сенсорные игрушки и т.п.). Эти игрушки располагают в игровых уголках: кукол можно посадить в коляску, машину, на стульчик. Рядом можно разместить кухонную посуду и посуду для десерта, плиту, предметы для стирки и глажки. Даже в начале года такие игрушки объединяют детей, хотя и не требуют согласованности действий.

Чаще малышам предлагают уже знакомые игрушки и игры. Воспитатель следит за тем, чтобы каждый ребенок нашел себе игру. Иногда утром, когда в группе мало детей, можно принести новую игрушку или игру, показать малышам, дать для игры. Позже ее лучше временно убрать. Учитывая то, что воспитатель утром в значительной степени занят приемом детей, убираются игрушки и пособия, которые требуют постоянного надзора со стороны взрослого (мозаика, разрезные картинки).

Хорошо организует малышей в утреннее время строительный материал, расположенный на нескольких столах. С этой целью, воспитателем перед приходом детей может быть построена несложная здание из строительного материала, наталкивает малышей на определенную игру: мостик, по которому можно провести матрешек; ворота, через которые дети провозят свои машины; заборчик, за которым находятся животные.

Если ребенок капризничает, нужно отвлечь его, найти способ помочь ребенку расслабиться, погладить, настроить на хорошее, а ни торопить, ни кричать.    

 Когда дети все соберутся в группе, дать установку: «Доброе утро, малыши. Настал новый день, мы улыбаемся друг другу. Нам будет сегодня весело, хорошо.

От того, как прошел утренний прием,  как ребенок вошел в группу, как его встретили и  ждали ли его,  а также какое настроение у окружающих его взрослых,   зависит эмоциональный уют в группе в течение дня и его дальнейшее бодрое пребывание в детском саду в и определит, будет ли ребенок с удовольствием ходить  дет/сад и  с желанием заходить в группу, или будет искать причину остаться дома.

         Педагогические находки современных воспитателей порадуют детей, создадут благоприятную психологическую атмосферу в группе, а также создадут доверительные отношения между родителем и воспитателем.

Показатели речевого развития воспитанников по возрастам

в соответствии с учебной программой дошкольного образования

ПАМЯТКА для воспитателя. Речевое развитие воспитанников.

ПАМЯТКА для воспитателя. Речевое развитие воспитанников.

Речевое развитие воспитанника – это овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей. Представляет собой многоаспектный процесс, охватывающий различные линии психического развития воспитанника: мышление, восприятие, воображение, память, а также его эмоциональную сферу.

         Процесс развития речи воспитанников направлен на:

формирование литературных норм родной речи, умения свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении разного типа высказываний;

формирование культуры общения, умения вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

воспитание норм и правил речевого этикета, умения пользоваться ими в зависимости от ситуации;

формирование элементарного осознания языковой действительности, языковых обобщений с целью саморазвития речи иподготовки к обучению грамоте.

В учреждениях дошкольного образования предусматривается обучение воспитанников двум родным языкам – белорусскому и русскому. Содержание речевого развития воспитанника учитывает специфику русско-белорусского близкородственного двуязычия. Для большинства воспитанников первым (родным) языком, на котором они учатся говорить и мыслить, общаться с окружающими, является русский. Белорусский язык хронологически выступает для них вторым. В то же время белорусский язык осознается в обществе как родной язык, сохраняющий национально-культурную идентификацию. 

Для каждой возрастной группы в разделе «Речевое развитие» определены образовательные области:

На протяжении всего дошкольного периода образовательные области содержат единые компоненты:

1. Словарь
2. Грамматический строй речи
3. Звуковая культура речи
4. Связная речь

При организации занятия по развитию речи большое внимание следует уделять правильности организации и проведению занятия. Занятие должно отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, поддерживаться игровыми моментами.

Для организации и проведения занятий по речевому развитию следует использовать непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя. Во время проведения занятия деятельность детей необходимо чередовать: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д. Необходимо четко определить развивающие, обучающие, воспитательные задачи с учетом возраста, интеграции образовательных областей; формулируя задачи образовательной деятельности, необходимо убирать глаголы - учить, научить, заменяя их альтернативными, например, «обогащать», «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и т. д.

На занятиях по речевому развитию необходимо включать следующие виды работы:

1. формирование умений в овладении звуковой культурой речи
2. развитие и обогащение лексики (словаря)
3. формирование грамматического строя речи
4. развитие связной речи (монологу и диалогу)

Все стороны речи необходимо развивать параллельно, одновременно, а не поочередно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии необходимо решать сразу несколько речевых задач, одна из которых будет основной, а другие - сопутствующими.

При планировании занятия необходимо определить  разнообразные по степени сложности методы и приёмы работы с детьми:

Словесные:

Беседа, ситуативный разговор, речевые упражнения и ситуации, проблемные ситуации, составление и отгадывание загадок, чтение стихов, объяснение значения пословицы и поговорок и др.

Наглядные:

Рассматривание предметных картинок, картин и иллюстраций; наглядное моделирование (мнемотехника), схемы описания и сравнения, показ фрагментов мультфильмов, презентаций.

Игровые:

Дидактические игры и упражнения (грамматические и лексические), логические упражнения для развития речи, игры-драматизация, игры-импровизации, пальчиковые игры и др.

Выбирать приемы работы следует исходя из содержания речевых задач, которые предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика, связная речь), и уровнем развития речевых навыков детей, к моменту проведения данного занятия.

Необходимо использовать различные методические приемы, создавая такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справится с заданием, сам исправит ошибку, сделает вывод. А для этого следует поощрять детскую самостоятельность, инициативу, выдвижение и обоснование своих предположений, т.е. создать условия для включения детей в активную речевую деятельность.

Важным условием при подготовке к занятию по развитию речи является подготовка соответствующего теме материала и оборудования, которые соответствуют определенным требованиям: соответствие возрасту, эстетичность, качество и размер иллюстраций, безопасность, рациональное размещение, доступность каждому ребенку, современность. Можно использовать ИКТ: ноутбук, телевизор, аудио оборудование, презентаций.

При подготовке к занятию необходимо разработать и соблюдать структуру и ход занятия.

Структура занятия должна быть четкой, где определяются три части:

- вводная (мотивационный этап);

- основная (содержательный этап);

- заключительная (рефлексивный этап).

В водной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста (о них «не забываем» на протяжении всего занятия).

Мотивационный этап предполагает организацию детей, переключение их внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность.

На первом этапе занятия можно создать проблемную речевую ситуацию для детей, решение которой, они будут находить в течение всей занимательной деятельности. Такой прием позволяет старшим дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит детей взаимодействовать в коллективе или в паре.

В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

В ходе основной части используются  различные приемы руководства: наглядные, словесные, практические и игровые, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

После каждого вида детской деятельности проводится анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей).

В случае, когда у детей что-то не получается необходимо использовать прием- педагогическая поддержка.

На протяжении всего занятия обязательно следует побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям продумываются заранее, они носят поисковый или проблемный характер; необходимо формировать умение у детей отвечать «полным ответом».Также необходимо создать комфортный психологический климат, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Воспитателю надо строго контролировать собственную речь и выстраиваем речевые фразы грамотно, чётко и понятно.

На занятии по речевому развитию воспитатель может использовать различные педагогические технологии: проблемное обучение, проектная деятельность, мнемотехнику, здоровьесберегающие технологии (гимнастику для глаз, дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику, самомассаж, логоритмику), технология обучения детей составлению сравнений, технология обучения детей составлению загадок, считалок, сказок

Особое значение следует уделить подбору дидактических игр для речевого развития, а также направленных на развитие у детей речи и психических процессов. Можно использовать такие игры как: «Найди пару», «Малыши», «Одень куклу», «Волшебный мешочек» и т.д. (Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании о бучении дошкольников»),

Актуальной задачей остаётся формирование умений детей составлять творческий рассказ по картине, по серии сюжетных картин, по плану, на определенную тему; на тему из личного опыта. Можно использовать коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста.

На занятии по речевому развитию необходимо применять индивидуально-дифференцированный подход работе с детьми. Следует уделить внимание детям, у которых плохо развита речь, есть проблемы с общением, чрезмерно активным.

Для выполнения поставленных задач следует проводить закрепление и повторение материала  на протяжении всего занятия. Наиболее эффективным является интеграция различных образовательных областей, поэтому, полученный опыт и знания следует закреплять и использовать на других занятиях специально организованной деятельности и различных видах деятельности.

Заключительная часть проводится кратко и эмоционально, т.к. ее цель - закрепить и обобщить знания, полученные при проведении занятия.

Заключительную часть организовывается таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение.).

Также подводится итог всего занятия: дается оценка детской деятельности (используется педагогическая поддержка, анализ речевой активности детей, похвала детей от лица персонажа, с детьми проговаривается дальнейшее развитие деятельности по закреплению материала- дома, на занятии, самостоятельно).

При организации и проведении занятий по развитию речи воспитатель должен использовать различные формы работы, деятельность на занятии должно быть интересна детям, подразумевать активность, общение, накопление новой информации детьми дошкольного возраста, предусматривать использование данного опыта в ежедневном социальном окружении.

Литература:

1. Образовательные стандарты. Дошкольное образование. МН., 2013 г.
2. Учебная программа дошкольного образования, МН., Нац. инст. образ., 2014 г.
3. Речевое развитие ребёнка, О.А.Шорохова, творческий центр, М. 2009 г.
4. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, Е.И.Удальцова, МН., Народная асвета, 1976 г.
5. Развитие речевого творчества старших дошкольников, А.Л. Давидович, Мозырь, Белый ветер», 2016 г.

Дошкольный возраст – самый благоприятный для воспитания у детей правильных привычек, для усвоения культурных традиций питания, формирование вкусовых пристрастий, стереотипов пищевого поведения, формирование принципов правильного питания.

Формирование основ правильного питания ребенка – это, прежде всего овладение полезными навыками, которые помогут ему в

Правильное питание должно быть регулярным, разнообразным, адекватным, безопасным и приносить удовольствие. 

Регулярность – то есть режим питания. Уже в дошкольном возрасте можно научить ребенка самостоятельно определять по часам время основных приемов пищи. Питание по часам важно в любом возрасте, но ее значение особенно велико для детей дошкольного возраста, так как происходит активный рост и созревание организма. У ребенка должно быть сформирование представление о том, что ежедневная еда – это обязательно завтра, обед, полдник и ужин.

Разнообразие – задача педагогов и родителей сформировать разнообразный вкусовой кругозор, чтобы ему нравились разные продукты и блюда. Надо помочь понять, что вкусная, не всегда полезная еда.

Адекватность – это восполнение энергозатрат организма. У детей необходимо сформировать представление о том, какое количество пищи достаточно, недостаточно и избыточно.

Безопасность – безопасность питания обеспечивают 3 условия – это соблюдение правил личной гигиены, умение различать свежие и несвежие продукты, осторожное обращение с незнакомыми продуктами. Знакомство с незнакомыми продуктами должно  проходить только в присутствии взрослого.

Удовольствие – прием пищи должен проходить в теплой, уютной атмосфере, за красиво сервированным столом. Во время приема пищи необходимо обратить внимание на то, как пища вкусно приготовлена, насколько она разнообразна, обсудить достоинства блюд. Научить детей описывать блюдо по запаху, вкусу и внешнему виду.

 Система работы педагога предполагает применение различных форм и методов организации культуры питания. Основной формой работы является непосредственная образовательная деятельность, игры, досуги, развлечения.

Поставленные задачи реализуются через свободную игровую деятельность и специальные познавательные игры, игры-занятия, развлечения, викторины и т.д.

Во время проведения специально-организованной деятельности на темы воспитания у детей культуры питания дети учатся правильно и красиво сервировать стол, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами и принадлежностями. Закрепляется это с помощью дидактических, настольных и сюжетно-ролевых игр, созданных специальных ситуациях, а так же  во время непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, изодеятельности и т. д.

В организации детской деятельности важно большое внимание уделять игровым приемам. В гости к детям приходят герои знаменитых сказок, рассказов, мультфильмов – Хрюша, Степашка, Айболит, куклы Здоровейка, Нехочуха и др. Эти персонажи обращаются к ребятам за помощью или просят научить тому, чего не знают, не умеют. Игровые упражнения связаны с выполнением ребенком тех или иных правил здорового питания. В практике широко используются кулинарные и сенсорные игры: «приготовь овощной или фруктовый салат», «варим компот», «угадай по вкусу», «угадай по запаху». Эти игры знакомят детей с процессом приготовления блюд, помогают оценить полезность продукта, вызывают вкусовой интерес к блюдам. В занимательных конкурсах: «Самая обычная каша»,«Витаминка» детям предлагается украсить свое блюдо фруктами и овощами, а в конкурсе «Знатоки овощей и фруктов» дети не только описывают внешний вид , но и вкусовые качества продукта.

В процессе познавательно-практической деятельности вместе с детьми можно приготовить сок из фруктов,  организовать акцию «полезные продукты», где дети прорекламируют полезные и важные продукты и сделают красочные зарисовки.

Важными методами в формировании основ культуры питания являются чтение художественной литературы и беседы о культуре питания,  которые помогают обогатить словарный запас детей, приобщить к фольклору, учат детей быть вежливыми, гостеприимными, воспитывают культуру поведения за столом и формируют культурно-гигиенические навыки, развивают кругозор.

В группе так же можно использовать демонстрационный стенд, «Что такое хорошо и что такое плохо», который создают дети совместно с воспитателем. Например, делая различные наклейки о продуктах питания, дети все вместе, подбирают и классифицируют, что приносит их организму пользу, а что может принести вред.

Формирование культуры питания располагает и знакомство ребенка с народными традициями и обычаями народной кухни. На занятиях при знакомстве с русской и белорусской кухней можно познакомить с особенностями и традициями народной кухни. Разнообразие игр поможет объяснить преимущества народной кухни, и даже увидеть некоторую схожесть. Приобщение ребенка к культуре своего народа обеспечивает прочное усвоение традиций в области питания.

Следует несколько слов сказать о гигиеническом просвещении детей. В дошкольном возрасте ребенку необходимо в доступной и интересной форме дать элементарные сведения о значении правильного питания, роли отдельных пищевых веществ (белка, витаминов) для нормального роста и развития каждого живого организма, полезности различных продуктов и блюд (молока, овощей, фруктов). Особое внимание детей должно быть обращено на наличие витаминов в продуктах питания и роль витаминов в жизнедеятельности человека, т.к. далеко не все взрослые знают, в каких продуктах содержатся те или иные витамины и не умеют подобрать грамотно меню, составить рацион питания. Сведения об этом, полученные ребёнком в дошкольном возрасте, становятся прочным руководством в его дальнейшей жизни.

Всем известна польза для детей таких продуктов, как молоко и различные каши. В дошкольном учреждении дети едят их каждый день. Однако не каждый ребенок дома приучен к такому рациону и не заинтересован съесть непривычное блюдо.

Многие дети даже не задумываются, из чего получаются эти полезные блюда. Поэтому некоторые занятия, игры, праздники посвящены таким полезным продуктам, как каши, молоко, их истории, происхождению, путешествию к столу от зёрнышка до процесса приготовления. После таких занятий ни один ребенок не откажется съесть предложенное ему блюдо до конца и сделает это с удовольствием и аппетитом.

Хорошие вкусовые качества, красивое оформление блюд должны сопровождаться достойной сервировкой стола.

Большое значение при проведении процесса кормления имеет все то, что включает в себя понятие «эстетика питания».

За время пребывания в дошкольном учреждении ребенок учится правильно вести себя за столом, пользоваться приборами (ложкой, ножом, вилкой), приобретает определенные навыки культуры питания.

Вопросам эстетики питания надо уделять внимание, начиная с групп детей раннего возраста. Чем раньше у ребенка сформированы правильные навыки еды, тем они прочнее закрепятся и станут привычкой.

Важно, чтобы у ребенка выработалось положительное отношение к приему пищи, чтобы к моменту кормления он не был раздраженным или утомленным. Для этого воспитатели должны позаботиться о создании в группе спокойной обстановки. Перед едой следует избегать шумных игр, сильных впечатлений, которые могут затормозить выработку у детей пищеварительных соков и подавить пищевой рефлекс.

За 20—30 мин до очередного приема пища детей возвращают с прогулки или прекращают занятия, игры. Это время используется для создания у детей определенного настроя, располагающего к приему пищи.

Перед едой дети приводят в порядок свою одежду, тщательно моют руки. Каждый ребенок имеет постоянное место за столом. Столы и стулья должны соответствовать росту ребенка и быть промаркированы соответствующим образом.

Во время кормления важно создать у детей хорошее настроение. Для этого в дошкольном учреждении необходимо иметь красивую, удобную, устойчивую посуду, соответствующую по объему возрасту детей, столовые приборы. Столы застилают скатертями или салфетками, ставят вазочки с цветами. Блюда подают красиво оформленными, соответствующей температуры.

В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями. Во время кормления детям говорят о приятном виде, вкусе, запахе пищи, ее полезности, стараются сосредоточить внимание каждого ребенка на еде. Надо следить за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности, приучать их хорошо пережевывать пищу, не глотать ее большими кусками, съедать все, что предложено.

Соблюдение детьми гигиенических требований — одна из обязанностей воспитателя во время проведения процесса кормления. Особенно это важно в группах детей раннего возраста, когда у малышей активно формируются и закрепляются навыки и привычки. Детей раннего возраста приучают спокойно сидеть за столом, умело пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. Дети учатся пользоваться столовыми приборами: с 1,5—2 лет едят ложкой самостоятельно, с 3 лет пользуются вилкой. Дети старшей  группы должны уметь правильно пользоваться ножом и вилкой.

После окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за еду и выходят из-за стола.

При кормлении детей, особенно детей раннего возраста, необходимо соблюдать последовательность процессов, не заставлять дошкольников долго сидеть за столом в ожидании начала еды или смены блюд. Очередное блюдо подается сразу после того, как съедено предыдущее.

Большое значение имеет правильная организация питания не только в дошкольном учреждении, но и в семье. 

К пропаганде здорового питания необходимо подключать родителей воспитанников — участию в кулинарных выставках, в конкурсах рецептов полезных блюд, в обсуждении проблем, как: «Утреннее отсутствие аппетита у детей», «Как научить детей есть «нелюбимые блюда»», «Полезные свойства овощей», «Суточная норма витаминов», к изготовлению наглядных пособий, игр, помогающих рассказать детям о правильном питании.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение,  улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение  прогулки в первой половине дня и во второй половине дня.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе.

В холодный период года  прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день.

Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется распорядком дня. Запретом для прогулок являются показания в соответствии с санитарными нормами.

 В любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. 

Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

- Живая природа: растения и животные;

- Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

- Труд взрослых.

Виды наблюдения:

• ​ Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.
• ​ Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших  – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей  группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Прогулку можно провести совместно с детьми другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) и другие.

Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит:из дидактической задачи, содержания,правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

- опираться на уже имеющиеся у детей знания;

- задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;

- постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

- конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

• ​ Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
• ​ Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе специально организованной деятельности, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после 6 лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

• ​ Индивидуальные трудовые поручения;
• ​ Работа в группах;
• ​ Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

 Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада.

Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

Перед выходом на прогулку работники учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям.

В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю учреждения, который организует поиски ребенка, ставит в известность Управление образования, милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.

В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.

Запрещается:

• ​ Оставлять детей одних, без присмотра.
• ​ Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Инструкция проведения прогулок в детском саду.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3.​ Составьте  план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

В каждом ребёнке таится заложенная природой неуёмная потребность движения. Для ребёнка бегать наперегонки, скакать на одной ноге, подражать движениям окружающих его людей, зверей и птиц столь же естественно необходимо, как дышать.

Потребность детей в движении удовлетворяется на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, подвижных играх, физ. минутках, динамических паузах.

Остановлюсь на динамических паузах, которые проводятся в течение всего дня и выполняют следующие функции:

Развлекательную – создают благоприятную атмосферу;

Релаксационную – снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями, перегрузками мышц, нервной системы, мозга;

Коммуникативную – объединяет детей в группы, способствует их сотрудничеству, взаимодействию межу собой;

Воспитательную – формирует моральные и нравственные качества

Обучающая – давать новые знания, умения, навыки, и закреплять их

Развивающую – развивает речь, внимание, память, мышление – возникшие психологические процессы

Коррекционную – «исправлять» эмоциональные, поведенческие и другие проблемы ребенка.

Профилактическую – предупреждают появления психологических заболеваний

Лечебную – способствовать выздоровлению.

Динамические паузы - это подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры, физкультурные минутки. Массаж лица, кистей рук (пшеном, рисом), пальцев, ритмические упражнения, игры в уголке валеологии (ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пугавицам, «классики» и т.д.).

«Обезьяна» - подражание движениям животных, птиц, физкультурные упражнения.

Утро лучше начинать с психологического тренинга «Доброе утро, дети!». Детей становлю в круг. К первому от себя ребенку протягиваю ладони, рядом стоящий ребенок протягивает свои ладони мне, я говорю: «Доброе утро, Рома! Он отвечает: «Доброе утро Евдокия Ильинична». Поворачивается, и рядом стоящему ребенку, встретившись ладонями, говорит: «Доброе утро, Настя» - «Доброе утро, Рома». По кругу последний ребенок протягивает мне ладони: «Доброе утро, Евдокия Ильинична». «Доброе утро, Алина». Игра закончилась, а настроение у детей заметно улучшилось, они окончательно проснулись.

Дети очень любят игру – тренинг «Человек к человеку». Стоящих в кругу детей делю на пары и начинаем играть: ладошка к ладошке, локоть к локтю, плечо к плечу, спина к спине, щека к щеке, лоб ко лбу, нос к носу, колено к колену, носок к носку, пальчик к пальчику, ладошка к ладошке. Такие динамические паузы-тренинги лучше проводить между занятиями, т.к. они положительно настраивают детей.

Ребёнок развивается в движении. С развитием двигательных навыков тесно связно звукопроизношение, поэтому очень важно в детском саду использовать динамические паузы со словами, стихотворениями по разной тематике, игротренинги, подвижные игры.

Стихотворные тексты заучиваются, а затем чётко проговариваются с детьми совместно воспитателем. Это сопровождается всевозможными движениями. Дети с удовольствием разучивают стихотворение и комплекс упражнений к нему.

При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.

Остановлюсь на массаже пальцев и кистей рук.

Отношение к рукам у человек всегда было особым, даже мистическим. Руки добывали огонь, пищу. Защищали, строили жилище, измеряли, создавали всё необходимое для жизни, лечили, учили, учились. По рукам судили о здоровье человека, о его положении (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные или рабочие руки). О характере, темпераменте (вялые, быстрые, нервные). Не случайно в русском языке много выражений, связанных с руками: мастер на все руки, золотые руки, положа руку на сердце, рукой подать, не подать руки, руками развести, обеими руками за, своя рука владыка, чужими руками жар загребать, руки не оттуда растут, работать не покладая рук, как рукой сняло.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития является хорошее развитие руки, кисти – мелкой пальцевой моторики. «Две сороконожки». Игры-массажи «Собираемся на бал» для девочек 4-6 лет, для мальчиков «Собираемся на охоту». Существует целая методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. С двух лет рекомендуются приёмы самомассажа кисти руки, пальцев (мальчик-пальчик).

«Вот помощники мои»

Пальцы встали дружно в ряд,

 Десять маленьких ребят.

 Эти два всему указка

 Всё подскажут без подсказки.

 Пальцы – два середничка,

 Два здоровых добрячка.

Ну а эти безымянны

 Молчуны, всегда упрямы.

 Два мизинца-коротышки

 Непоседы и плутишки.

 Пальцы главные средь них

 Два больших и удалых.

Мальчик-пальчик, где ты был?

 С этим братцем суп варил,

 С этим братцем в лес ходил,

 С этим братцем кашу ел,

 С этим братцем песни пел.

Эти стихотворения можно использовать как познавательное – помощь детям запомнить как и какой пальчик называется.

Массаж пальцев начиная с большого и до мезинца. Растирают сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать рифмовками.

Массаж ладонных поверхностей разными шариками.

Массаж шестигранными карандашами.

Массаж четками – очень успокаивает и настраивает на гармоничное восприятие окружающего.

Массаж лица проводится с детьми с 5 лет (ст.гр) или профилактические мероприятия против гриппа и ОРЗ. Десять точек на лице и шее – 10 пальцев.

Физкультурные упражнения направлены на исправление осанки, профилактику плоскостопия, укрепление мышечного корсета, координацию и используются как для общих занятий физкультурой так и в комплексах лечебной гимнастики, физкультминутках, спортивных играх, динамических паузах.

Благотворное влияние физических упражнений в сочетании с художественным словом многократно усваивается.

Выйди, выйди солнышко

 Мы посеем зёрнышко

 Скоро вырастет росток

 Потянется на запад

Потянется на восток

 Перекинется мосток

 Мы по мостику пойдём

 В гости к солнышку придём!

Ритмические движения под музыку. Движения в сочетании со словом и музыкой представляют собой целостный воспитательно-развивающий процесс: на детей благотворно влияют темп, ритм, динамика музыки и слова, аритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывают согласованную реакцию всего организма.

Ритмический рисунок может выполняться самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе шагом, бегом, прыжками.

Обучение детей воспроизводить ритмически рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на барабане, бубне.

Динамические паузы «Обезьяна», «Узнай по движению, кто это?», «Где мы были не скажем, что делали покажем».

Игры в уголке валеологии: «Классики», «Лабиринт», «Шатистика».

Ходьба спиной вперёд очень хорошо развивает координацию движений.

Цыплёнок на цыпочках крался за кошкой,

 А кошка на цыпочках шла за Антошкой.

 Антошка на цыпочках двигался к дому,

 Теперь повернёмся, пойдём по другому.

 На пяткой за кошкой плетётся Антошка,

 За бедным цыплёнком усталая кошка.

 Цыплёнок от страха забрался в корзину,

 Сердитая кошка выгнула спину.

Сухое умывание:

Потереть руки,

 Умыть лицо.

 По середине головы расчесались руками,

 Брови пощипали,

 Крылья оса погладили указательными пальцами.

 Потереть сверху и снизу губ указательными пальцами.

 Потереть мочки ушей.

Вопрос  организации  предметно-развивающей  среды  в учреждении дошкольного образования является актуальным, так как основной формой работы с дошкольниками и ведущим  видом  деятельности  для  них  является  игра. 

Понятие  предметно-развивающая  среда  определяется  как  «система материальных  объектов  деятельности  ребенка,  функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Создание предметно-развивающей  среды – это условие  оптимального  саморазвития личности ребёнка.   Роль взрослого заключается  в  правильном  моделировании  предметно-пространственной  среды. При этом,  насыщение  окружающего  ребенка  пространства  должно  претерпевать изменения  в  соответствии  с  развитием  потребностей  и  интересов  детей младшего  и  старшего  дошкольного  возраста.  В  такой  среде  возможно одновременное  включение  дошкольников в  активную  коммуникативно-речевую  и познавательно-творческую деятельность. 

Предметно-пространственная среда должна быть обогащена  элементами,  стимулирующими  познавательную, эмоциональную, речевую, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая  среда  должна быть организована  так,  чтобы  каждый ребенок  имел  возможность  свободно  заниматься  любимым  делом.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям

объединиться  подгруппами  по  общим  интересам:  конструирование, рисование,  театрально-игровая  деятельность и т.д..  Имеются  обязательные материалы и элементы,  активизирующие  познавательную и речевую деятельность:  развивающие и дидактические игры, технические устройства и игрушки, модели, атрибуты, методический материал педагога.

Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:

Развивающая – позволяет ребёнку развиваться в деятельности;

Познавательная  –  удовлетворяет  потребность  ребенка  в  освоении

окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

Коммуникативная  –  стимулирует  речевое  развитие,  позволяет  ребенку

реализовывать функции общения и взаимодействия со сверстниками;

Оздоровительная  –  стимулирует  двигательную  активность,  обогащает

двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

Творческая  –  приобщает  детей  к  творческой  деятельности,  способствует

саморазвитию и самореализации.

Центры для самостоятельной деятельности детей:

Центр сюжетно-ролевой игры.

Задачи: способствовать возникновению  игры; развивать  умение выбирать  роль,

выполнять  в  игре несколько взаимосвязанных действий; формировать коммуникативные навыки  в  игре;  развивать    творческие  способностей. Формировать умение использовать в играх строительный материал.

Оборудование  и  материалы:  кукольная  мебель  для  комнаты  и  кухни;

гладильная  доска;  атрибуты  для  игры  в  «Дом»,  «Магазин»,

«Парикмахерскую»,  «Больницу»;  куклы ;   домашние животные;  наборы  кухонной  и  чайной  посуды;  набор  овощей  и  фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, ведёрки, утюг, молоток и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряженья и т.п.

Центр физической культуры:

Задачи: создавать условия для занятия физическими упражнениями в группе,

стимулировать  желание  детей  заниматься  двигательной  деятельностью;

воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью.

Оборудование  и  материалы:  мячи;  обручи;  скакалки;  кегли;  мешочки  с

грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных

игр, утренней гимнастики и т.п.

Центр изобразительного искусства:

Задачи:  развивать  интерес,  внимание,  любознательность,  эмоциональный

отклик  детей  на  отдельные  эстетические  свойства  и  качества  предметов

окружающей действительности.

Оборудование  и  материалы:  наборы  цветных  карандашей;  гуашь;  цветные

восковые  мелки  и  т.  п. ;  кисточки  -  тонкие  и  толстые;  баночки  для

промывания  кисти  от  краски;  бумага  для  рисования;  трафареты  по  темам;

пластилин; стеки; салфетки из ткани.

 Музыкальный центр:

Задачи:  развивать слуховое  восприятие и  внимание; формировать исполнительские навыков;  развивать творчество  детей  на основе  литературных

произведений.

Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек; звучащие игрушки,

контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен,

дудочки,  металлофон,  барабан,  погремушки  и  др.) ;  музыкальные

дидактические игры; театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол.

 Книжный центр:

Задачи:  формировать  навыки  слушания,  умения  обращаться  с  книгой;

формировать и расширять представление об окружающем мире.

Оборудование  и  материалы:  стеллаж  для  книг;  книги  по  программе,

любимые  книги  детей;  альбомы  для  рассматривания:  «Профессии»,

«Времена  года»;  наборы  сюжетных  и  предметных  картинок ;  игры  по

познавательному и речевому развитию и т. д.

Срок пребывания книги в уголке определяем интересом детей к этой книге. В среднем срок ее пребывания в нем составляет 2-4 недели. 

Центр строительных игр:

Задачи:  развивать  представления  об  основных  свойствах  объемных геометрических форм (устойчивость, неустойчивость,  формирование умений воссоздать  знакомые  предметы  горизонтальной  плоскости,  развивать  мелкую  моторику  в приобретении  умения  строить  мебель,  горки,  дома и т.д. формировать умения анализировать объект, возможность создания их из различных форм.

Оборудование  и  материалы:  пластмассовые  конструкторы  с разнообразными  способами  крепления  деталей;  строительные  наборы  с деталями  разных  форм  и  размеров; машинки и атрибуты для обыгрывания. Из  конструктора  дети  строят  постройки,  необходимые  для  обыгрывания сюжетов. 

 Центр природы:

Задачи:  экологическое воспитание  и  образование детей.  Воспитывать любовь  и  бережное отношение к природе.

Оборудование  и материалы:  комнатные растения,  календарь природы, атрибуты для ухода за растениями  (лейки, распылитель  для  цветов, палочки  для  рыхления земли), паспорта растений. Дети  должны  узнавать растения и называть основные части растения (стебель и листья). 

Особое внимание следует уделить речевому развитию детей:

Речевой центр:

Задачи:  развитие  мышления  и   моторики,  освоение  операций вкладывания, наложения, соединения  частей  в целое;  развитие  зрительного восприятия  и  внимания;  формирование  обследовательских  навыков; знакомство  с  геометрическими  фигурами  и  формами  предметов;  обучение группировки  предметов  по  цвету,  размеру,  форме;  выявление  отношения групп  предметов  по  количеству  и  числу  (много,  мало,  один)  ;  развитие способности  использовать  речь  для  определения  смысла  своих  действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки;  обогащение  активного  словаря  детей;  формирование  умения описывать и называть предметы на картинках.

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

-  серии  из  картинок различной тематики ( согласно учебной программе ДО)

-  сюжетные  картинки (с  различной  тематикой  - сказочной, социальной, бытовой)  

Реализация задач по речевому развитию происходит посредством  игровых ситуаций, рассматривание игрушек, картинок, чтение литературных произведений. Игровые ситуации следует организовывать с использованием игрового персонажа. В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко сну – предметов одежды. В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления. 
             В младшем возрасте рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как у детей формируются первичные преставления об окружающем, стимулирование речевой активности.  В группе необходимо размещать большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики. Особое  значение уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм.
Особое место в образовательном процессе принадлежит коррекционно-развивающей работе с детьми.   Создание условий для работы над речевыми недостатками детей рассматривается как один из важных компонентов деятельности педагогов. Работа в этом направлении осуществляется, начиная с младшего возраста, через коррекционно-ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие игры, упражнения, наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.  Каждая группа должна оснащена наборами игрушек, картотекой для проведения артикуляционной  гимнастики, скороговорок, чистоговорок, подборками картинок, по изучаемым лексическим темам, позволяющий проводить коррекционно-развивающую работу в системе. Эффективными являются различные варианты организации совместной деятельности с детьми с использованием развивающих игр; литературных или придуманных персонажей; сказочных сюжетов; воображаемых путешествий, поездок, приключений; игр-драматизаций; элементов артикуляционной гимнастики.

Серьёзное значение имеют особенности психики ребёнка: ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести.  Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).

Периферический отдел речевого аппарата состоит из  трёх главных частей:

1. Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).
2. Гортань с голосовыми связками.
3. Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, нос, рот).

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и  чередовать с другими упражнениями.

      Стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию ребёнка пальчиковые игры. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит. Главная цель пальчиковых игр — переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

Театрализованная деятельность имеет важное значение в развитие речи. Её тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребёнка. Занятия театрализованной деятельностью развивают сферу чувств, будят в ребёнке сострадание, способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Поэтому одним из этапов в развитии речи через театрализованную деятельность является работа над выразительностью речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура  речи, интонационный строй. 

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Совершенствуется речевой слух ребенка. В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.

Показатели речевого развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важно,  чтобы  предметная  среда  имела  характер  открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Предметно-пространственная среда должна быть  не  только  развивающая,  но  и  развивающаяся.  Создавая  предметно-развивающую  среду необходимо учитывать психологические  основы  конструктивного  взаимодействия  участников образовательного  процесса,  психологические особенности возрастной группы, дизайн  и  эргономику современной  среды  учреждения дошкольного образования.

Отдел образования, спорта и туризма Минского районного исполнительного комитета

ГУО «Гатовский ясли-сад №1»

Информация об образовательном пространстве

учреждения дошкольного образования

            Образовательное пространство ГУО «Гатовский ясли-сад №1» для обеспечения образовательного процесса включает тематические площадки, спортивную площадку, дорожку тактильных ощущений для хождения босиком, дорожку активности на асфальте, метеоплощадку, площадку по правилам дорожного движения, игровые площадки,  объекты экологической тропы.

       Тематические площадки:

№ 1- Изо-студия «Затейники»

№ 2- Центр подготовки полётов «Космостарт»

№ 3- Лаборатория «Любознайка»

№ 4- Салон красоты «Лето»

№ 5- «Дом»

1. Изо-студия  «Затейники».

      Задачи: формировать у дошкольников эстетическое отношение к миру; активизировать воображение, инициативу, творчество; совершенствовать умения детей в создании художественного образа; развивать коммуникативные навыки в общении со сверстниками; предоставить детям свободу в отражении представлений об окружающем мире доступными художественными средствами; обогащать детей положительными эмоциями.

2. Центр подготовки полётов «Космостарт».  

      Задачи: формировать у детей представления об окружающем мире; способствовать  удовлетворению интереса дошкольников к неизведанному для них миру Вселенной; активизировать внимание, наблюдательность, изобретательность , воображение

3. Лаборатория «Любознайка».

     Задачи:  поддерживать детскую любознательность, интерес к познанию окружающего мира; развивать навыки активности и самостоятельности мышления; обеспечить широкие возможности для использования органов чувств: видеть, слышать, трогать; предоставить возможность испытать положительные эмоции от узнавания нового, от решения познавательных задач.

4. Салон красоты «Лето»

     Задачи:  организация самостоятельной деятельности детей для обогащения игрового опыта; развитие действий в воображаемых ситуациях, развитие игрового творчества, фантазии, воображения; формирование мотивов к активной совместной деятельности; создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

5. «Дом»

     Задачи: создание комфортной атмосферы для удовлетворения потребностей ребёнка в межличностных отношениях и взаимодействии; организация деятельности детей по интересам; создание условий для проявления в игре способов действий с предметами окружающего мира, переноса в игру личного опыта.

Спортивная площадка  «Олимп»

Задачи:  Всесторонне совершенствовать физические функции организма; повышать выносливость и ловкость, применять различные формы закаливания; формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями, создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребёнка.

Дорожка тактильных ощущений для хождения босиком  «Босоножки»

Задачи: улучшать здоровье детей посредством хождения босиком и производить своеобразный массаж стопы, тонизировать организм; воздействовать на биологически активные точки стопы; формировать интерес к здоровому образу жизни.

Дорожка  активности«Игры на асфальте»

Задачи:  развивать координацию движений, ловкость, внимание; формировать умения правильно выполнять движения; развивать элементы произвольности во время выполнения заданий и подвижных игр; способствовать формированию физических качеств.

Метеоплощадка «Календарь природы»

Задачи:  развивать детскую любознательность, познавательную активность; систематизировать представления о явлениях природы; приобщать детей к наблюдению за окружающей действительностью; формировать представления о сезонных изменениях; поддерживать инициативу детей.

Площадка ПДД «Автогородок»

Задачи: закрепление правила дорожного движения; активизация внимания, памяти; закреплять умения различать и оценивать собственное поведение на дороге; развитие стремлений действовать по правилам, формирование умений проявлять готовность к игровому сотрудничеству.

Игровые площадки

Задачи: Обеспечение оптимальных условий для пребывания детей на свежем воздухе и двигательной активности в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями детей.

Экологическая тропа

        Экологическая тропа включает  объекты: ель, огород, лес, белорусский хуторок, луг, карта Беларуси, цветник, ива, вишня, берёза, Африка, аллея туй, клумба.

Задачи:  воспитывать экологическую культуру на основе создания благоприятных эмоциональных условий; активизация познавательного интереса; развитие системы  экологических знаний; формирование осознанности оздоровительной, познавательной, эстетической и практической ценности окружающего мира.  

Дошкольное образование- уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребёнка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта (Кодекс Республики Беларусь об образовании, 2010 г., ст. 141)

 Дошкольное образование является ступенью в системе основного образования, обеспечивая преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях детского сада, семьи и школы.

Система дошкольного образования - совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования.

Компоненты системы дошкольного образования:

- участники образовательного процесса: воспитанники, их законные представители, педагогические работники.

- образовательная программа дошкольного образования

- дошкольные учреждения

- государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дошкольного образования

- республиканские органы государственного управления

- местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

 Взаимодействие -   это  связь, воздействие, переход, развитие разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. В условиях взаимодействия людей всегда есть активность обеих сторон, хотя мера ее проявления различна.  Взаимодействие есть основа и условие установления самых разнообразных связей между субъектами. Образовательный процесс как взаимодействие - представляет собой многоплановое сотрудничество  всех участников: детей – педагогов - родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью  взаимных действий.  

Сотрудничество участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

1)    добровольность

2)    активность

3)    уважение интересов друг друга

4)    соблюдение законов и иных нормативных актов

Взаимодействие и сотрудничество участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

1.        Модель    ребенок – ребенок:

- свободно общается  со сверстниками;

- приобщается к элементарным общепринятым  нормам и правилам            взаимоотношения со сверстниками  (в том числе моральным);

- развивает передачу образов с помощью средств невербальной,   интонационной и языковой  выразительности;

- самовыражается через  совместную творческую деятельность;

- учится взаимодействовать в коллективе

- учится договариваться, конструктивно разрешать  конфликтные ситуации.

От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского сада – во многом зависит последующее его личностное и социальное развитие. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, и в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих.  

2.          Модель   родитель - ребенок :

- признание прав и свобод ребенка,

- доверие,

- сопереживание и поддержка,

- обсуждение ситуации через диалог,

- гибкость

На современном этапе семья претерпевает значительные изменения: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой.

- меняются виды семейных отношений,

- снижается их стабильность;

- увеличивается их конфликтность;

- появляется однодетные семьи и дети, рожденные вне брака, неполные семьи и т.д.

Эти изменения оказывают негативное влияние на развитие семейных отношений и становление личности ребёнка.

Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально - психической поддержки личности, так и источником психологической травмы и связанные с ней разнообразными личностными расстройствами.

На все типы семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые) воздействуют общие нарушения в системе детско-родительских и супружеских отношений.

Педагоги сегодня сталкиваются с низкой компетентностью родительского поведения. Между детьми и родителями складываются непродуктивные типы привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жёстко-агрессивные и др.), поэтому необходимо формировать у взрослых членов семьи потребность в психологических, педагогических знаниях, желание использовать их в интересах ребёнка и собственного развития.

Задачи, стоящие перед педагогом в развитии детско-родительских  отношений:

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей, расширение практических навыков использования знаний педагогики и психологии и применении их в общении с собственными детьми и во внутрисемейных отношений;

- активизация эффективного взаимодействия семьи со специалистами учреждения образования;

- формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

Очень важно, чтобы в семье каждый умел по-настоящему слушать, искренне выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать уникальность и достоинство другого.

Сложности, которые могут возникать: 

1.     Недостаточный уровень информированности родителей

2.     Пассивная роль родителей к деятельности ребенка в детском саду.

3.   Отсутствие поддержки со стороны родителей. 

Пути преодоления сложностей:

1.     Развитие заинтересованности и активного сотрудничества с педагогами.

2.     Повышение родительской компетентности.

3.     Привлечение родителей к общественном управлению учреждением в составе органов самоуправления.

4.     Привлечение родителей к участию в образовательном процессе.

5.     Создание условий для активного участия родителей в мероприятиях детского сада, в развитии предметно-пространственной среды.

6.   Повышение интереса  родителей к ежедневному посещению детьми детского сада. 

3.   Модель педагог- ребёнок:

- признание ценности личности ребенка;

- признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;

-  выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов образования;

- приоритет личностного развития, когда   воспитание   и  обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;

- ориентация  на  социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; 

– диалоговое взаимодействие с ребенком.

Педагог выбирает стиль общения с воспитанниками, основанный на взаимном уважении. Требовательность по отношению к воспитанникам должна быть позитивной и обоснованной. Он выбирает методы работы с воспитанниками, развивающие в них интегративные качества, а также положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, желание сотрудничать с другими.

Сложности, которые могут возникать: 

1.     Нехватка высококвалифицированных, заинтересованных,  инициативных педагогов.

2.     Недостаток опыта работы педагогов.

3.     Отсутствие поддержки со стороны других участников образовательного процесса.

Пути преодоления сложностей:

1.     Создание условий для развития  креативности в выполнении функциональных обязанностей.

2.     Формирование  мотивации к повышению профессиональной квалификации и использованию ИКТ через моральное и материальное поощрение творчески работающих педагогов.

3.     Участие в профессиональных  конкурсах , экспериментальной деятельности.

4.     Установление комфортных отношений сотрудничества с коллегами, взаимопомощь.

4.    Модель  родитель – ребенок – педагог:

- раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.   

- создание  условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;

- ориентация  педагогического  взаимодействия  на  самореализацию ребенка

Как заинтересовать родителей в работе детского сада, помочь осознать важность единых требований семьи и детского сада? Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, как одели ребенка и т.д.. Считают, что детский сад - место, где присматривают за детьми, пока родители на работе. Поэтому нам хотелось быстрее сблизиться с родителями, добиться взаимопонимания. Познакомить родителей не только с организацией образовательной  работы с детьми, но, главное, показать воспитательные цели, традиции группы и детского сада. 

Направления работы с семьёй:

Совместная деятельность с родителями.

1.     Обучение родителей.

2.     Консультирование родителей

3.     Просвещение родителей

4.     Информирование 

 На основании этого педагог изучает каждую семью и выясняет её образовательные потребности.

Принципы работы с семьёй:

1.     Активность педагога.

2.     Дифференцированный подход к родителям.

3.     Системность работы.

4.     Продуктивность любой встречи с родителями.

         Главный момент в работе модели "семья – учреждение образования" - личное взаимодействие педагога и родителей. Сотрудничество по решению  трудностей и успехов, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

5.  Модель  специалист –родители – дети:

- добровольность в сотрудничестве.

- искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;

- уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;

- уверенность родителей в доброжелательности и компетентности специалиста.  

- конфиденциальность индивидуального общения со специалистом.

Образовательный процесс с детьми требует слаженности от всего педагогического коллектива. Часто возникают проблемы организации взаимодействия специалистов и воспитателей: кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей, с кем он взаимодействует, какова доля участия остальных.  

В процессе сотрудничества семьи и учреждения дошкольного образования в условиях реализации тематических проектов лежит идея о том, что педагог  призван помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную функцию семьи. Это придаёт дошкольному учреждению "открытость", делает педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, оптимизируются отношения между детьми, педагогами, родителями.

Реализация тематических проектов создаёт условия, когда у всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) возникает личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих успехах. Дети в таких условиях воспитываются с любовью, уважением и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи. 

Педагоги вводят ребёнка в социальный мир. Опыт работы по  организации проектной деятельности показывает: совместная деятельность ребёнка со взрослыми при успешном сотрудничестве всех участников образовательного процесса – это та среда, в которой успешно развивается личность.

Литература.

1.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.

2.   Кодекс Республики Беларусь об образовании, 2010 г.

3.  Образовательные стандарты. Дошкольное образование. Мн., 2013.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы жизнедеятельности диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых образовательных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени образования.

Исследовательская деятельность позволяет организовать образовательный процесс так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста.  Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.

         Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста   весьма актуальна по целому ряду причин:

 - во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;

- во-вторых, возрастающая динамичность экономических  и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;

При организации проектной деятельности в детском саду столкнулась со следующими противоречиями:

1. Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.      

Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве – она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Естественно, что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности.

2. Между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.

3.Большинство педагогов  учреждений дошкольного образования очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному.

Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.

 -   необходимость формирования субъектной позиции педагога.

         Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога  заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.

Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки  исследовательских умений и навыков в соответствии с основными принципами развития.

Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:

- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

- приобщать детей к процессу познания;

- формировать различные представления;

- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование познавательной активности у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
2. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.
3.  Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с.
4.  Патронова И. Проектный метод/И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81
5.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

Одной из задач, стоящих перед педагогом, является организация поиска новых способов деятельности. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность детей. Педагог в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие о предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. Педагогу необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить.

Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». Однако между ними есть отличия.

Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (продукта). Метод проектов предполагает составление четкого плана работы. «Проектирование– это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных рамках».

В работе с детьми дошкольного возраста уместно объединение  метода проектов и методы исследовательского обучения. На практике они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате дошкольники не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

- первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ребёнку;

- второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ребёнку предстоит найти самостоятельно;

- третий (высший): дети сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Уровень, форму, время проекта педагог определяет в зависимости от возраста воспитанников и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в специально-организованной деятельности– учебные занятия по образовательным областям, в различных видах детской деятельности – игра, познавательно-практическая деятельность (опыты, эксперименты, наблюдения, экскурсии), совместное с ребенком рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание; выполнение моделей из различных материалов, выставки детских работ и т.п.

Включение дошкольников в проектно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством задач и заданий в совместной деятельности детей и родителей.

Включение дошкольников в проектно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального опыта детей. В центре внимания должно стать обогащение опыта дошкольников через дальнейшее накопление представлений об окружающем мире и развитие мыслительной деятельности. Результаты работы детей должны быть представлены и прокомментированы педагогом или самими детьми (показ, выставка, презентация, участие в конкурсе работ исследовательского характера «Я–исследователь»). При этом не стоит требовать от ребёнка, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

В процессе включения дошкольников в проектно-исследовательскую деятельность перед педагогом  встает проблема организации решения единых поисковых задач при различном уровне развития исследовательского опыта воспитанников. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых дети смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный опыт.

Применяя метод проектно-исследовательского обучения в образовательном процессе с детьми мною были определены цель и задачи:

Цель: создание системы работы по внедрению в образовательный процесс технологии проектно-исследовательской деятельности

Задачи:

-организовать систему  по освоению метода проектно-исследовательской деятельности;

-организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектно-исследовательской деятельности;

-создать предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям для организации проектно-исследовательской деятельности;

Перед тем, как начать работу в данном направлении, были определены  направления работы: это построение взаимодействия на основе личностно-ориентированной модели воспитания; построение единой содержательной линии, обеспечивающей включение проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс; корректирование планирования, представив данный метод  обучения в следующих разделах – физическое воспитание, развитие речи детей, художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное воспитание, развитие у детей основ правового сознания, развитие у детей представлений об окружающем мире.

В ходе реализации задач были реализованы следующие проекты: «Игрушки», «Пчёлы и мёд», «Море», «История карандаша», «Дикие животные» и др. В 2017-2018 учебном году идёт работа над долгосрочным проектом «Аисты. Многочисленная семья». Весь материал обобщается, систематизируется, дополняется детскими работами и оформляется. Результаты работы представляются на районных семинарах, методических объединениях, дети выступают на конкурсах (районных и областных).

Организуя проектно-исследовательскую деятельность, были использованы  рекомендации А.И. Савенкова.  Один из приемов, который я использую в работе  – использование простых графических схем. Дети с интересом работают с карточками А.И.Савенкова, осваивают пиктограммное письмо, с удовольствием выполняли с родителями «домашнее задания», находя ответы на свои вопросы в энциклопедиях, компьютере, посетив выставку или посмотрев телевизор.

Используя проектно-исследовательский метод в детском саду, выполняется основное требование учебной программы дошкольного образования, а именно, весь образовательный процесс должен быть построен на игре и игровых приемах и партнерских отношениях. Проводятся занятия по познавательно-практической деятельности.

Для достижения результатов  применяются следующие формы работы:

- создание в группе центра «Познайка»

- опыты в исследовательском уголке

- коллекционирование

- наблюдения

- эксперименты в живой и неживой природе

- экскурсии

- изучение литературных источников

- работа по плану специально-организованной деятельности.

Занятия строятся таким образом, чтобы дети закрепили старые знания и получили новые, применяя исследовательские методы обучения в детском саду.

Проектно-исследовательская деятельность дошкольников– это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к окружающему миру, позволяет формировать предметные и общие умения.

Таким образом, опыт показал, что внедрение технологии проектно-исследовательской деятельности дает возможность как можно больше раскрыться детям,  реализовать потенциал педагога и сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в процессе социального и образовательного развития детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Болдовкина, В.И. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников / В. И. Болдовкина // Образовательные проекты «Совёнок для дошкольников».–2013.–№8.– С.1–4.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
3. Куликовская, И. Э., Совгир, Н.Н. Детское экспериментирование, старший дошкольный возраст / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Пед. общество России, 2003. – 80 с.
4. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. – М.: Просвещение, 2000. –189 с.
5. Ротмирова, Е.А. Проектное сопровождение современной педагогической практики / Е.А.Ротмирова, А.В. Степулёнок. – Мн.: Мин. обл. ИРО, 2012. – 112 с.
6. Савенков, А.И.Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. –2005. – № 12. – С. 3–11.
7.  Савенков, А.И.Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 21–30.
8. Цыркун, И.И. Педагогическая инноватика. Науч.-метод. пособ. / И.И. Цыркун. – Мн.: БГПУ, 1996. – 140 с.